自分教學(xué)教師策略（第二章）

第二章準(zhǔn)備自分教學(xué)

自分教學(xué)的輪廓已大體呈現(xiàn)，其價值訴求吸引諸多“志同道合”者產(chǎn)生“下水”一試的 豪情。為保證實施效果，實施者必須做好充分的準(zhǔn)備。

第一節(jié)教學(xué)思想的準(zhǔn)備

教育部原副部長周遠清教授指出，“我國教學(xué)方法、教育方法不先進甚至落后為國人所共 識，為世人所議論。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革已成為一種經(jīng)常說、經(jīng)常寫、很難 做的常用詞?！毙抡n改快二十年了，但自主合作探究的教學(xué)理念仍然沒有深入地貫徹下去，“過 度講授”的狀況依舊沒有根本的改觀。好的理念停留在口號階段，并沒有深入腦海內(nèi)化于心， 更不用說落實在行動上了，甚至與新課改理念唱反調(diào)的現(xiàn)象也不鮮見，可見教育教學(xué)變革的 艱難。

思想是行動的先導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)和教師對于課改的認識水平?jīng)Q定了教學(xué)實踐的深度和效度。一 所學(xué)校、一個地區(qū)實施教學(xué)改革，起始階段教師的內(nèi)動力往往是不足的，常常處于“就得這 么干”的認知層次，是從服從他人的指令開始的。這一階段要么是套用他人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自 己：反正別人都是這么干，那我也要這么干！要么就是：反正他叫我這么做的，我就這么做 了。這些觀點不改變，課改將“流產(chǎn)”。

因此，實施自分教學(xué)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師做好相關(guān)的思想準(zhǔn)備。

一、教師勞動量前增后減，幸福感穩(wěn)步提升

自分教學(xué)改革目的之一是提升教師的專業(yè)水平，減少教師的重復(fù)勞動，讓教師把更多的 精力投入到富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)研究中，投入到改變師生關(guān)系中。實施自分教學(xué)的初期， 教師接觸很多新的理念和具體的做法并付諸實施，實施中又要培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的 習(xí)慣，再加上不熟悉工作程序，這時，很容易感到工作量在增加。但隨著對自分教學(xué)的理解 不斷深入和學(xué)生自主性的提高以及教師對自分教學(xué)各環(huán)節(jié)的自如運用，其勞動量將大為減輕。

（一）教師減輕勞動量的表現(xiàn)

一是減少了教案書寫量。自分教學(xué)用指導(dǎo)教學(xué)書取代傳統(tǒng)的教案，指導(dǎo)書要求教師注重 “教與學(xué)”方法的組織，淡化對學(xué)科內(nèi)容的詳細書寫要求。

二是減少作業(yè)批改量。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師對學(xué)生的作業(yè)全批全改，而自分教學(xué)倡導(dǎo)教師有重點地批改學(xué)生作業(yè)，用大量時間指導(dǎo)學(xué)生互閱或自閱作業(yè)，然后對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題進行 跟蹤。

三是減少了課堂的講授量。教師由原來的“過度講授”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，組 織學(xué)生互幫解決小問題，針對學(xué)生的大問題進行釋疑，這就大大減少了教師的講授量，更有 利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（二）教師獲得幸福感

幸福感是一個被諸多學(xué)科定義過的概念。此處借用人本主義的定義：幸福感是伴隨自我 實現(xiàn)而產(chǎn)生的一種滿足的體驗。在自分教學(xué)的課堂中，教師將對自己的許多教學(xué)觀念、行為 提出挑戰(zhàn)，形成了新的信念和精神追求，并將許多的不可能變?yōu)榱恕翱赡堋?，如學(xué)生學(xué)會了自 學(xué)、互幫、批作業(yè)；學(xué)會了編題、出試卷；學(xué)會了交流、合作與表達等等，學(xué)生的這些變化 映襯出教師自我實現(xiàn)的程度，伴隨著教師的自我實現(xiàn)，教師的工作勝任感、榮譽感和人際交 往中的尊重感、愉悅感油然而生，而這一切就構(gòu)成了教師的幸福感。

二、自分教學(xué)不是一種教學(xué)方法或模式

教學(xué)方法具有多樣性，教師使用時具有靈活性；教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，教師使用 時具有規(guī)范性。但自分教學(xué)不是一種教學(xué)方法或模式。從自分教學(xué)的概念可以看出，自分教 學(xué)是一種“教學(xué)理論”和“實踐形態(tài)”，其理論性在于它要為自己建構(gòu)的方法和結(jié)構(gòu)體系提供 依據(jù)；其實踐性是它要遵循問題導(dǎo)向的邏輯開發(fā)和驗證自成體系的方法策略群。也就是說， 自分教學(xué)也有具體的方法策略，但它是系統(tǒng)化的、來自實踐的、為自分教學(xué)實踐所檢驗的實 踐形態(tài)。它的每一個環(huán)節(jié)都包括許多的教學(xué)策略與方法。它要求教師在把握這種理論的基礎(chǔ) 上，能結(jié)合學(xué)科的特點，開創(chuàng)性地實施自分教學(xué)，而不是要按照一種一成不變的格局進行所 有的教學(xué)。

當(dāng)然，從總體上看，自分教學(xué)的推進一般要經(jīng)歷由形似到神似再到創(chuàng)新的階段。特別是 形似階段，教師剛接觸一種新的教學(xué)理論，如果不給出一種科學(xué)合理、操作性很強的教學(xué)流 程和具體環(huán)節(jié)，多數(shù)教師將感到難以操作甚至無所適從，所以這個階段要求大家按照“自分 教學(xué)結(jié)構(gòu)圖”和“自分教學(xué)達標(biāo)課標(biāo)準(zhǔn)”進行教學(xué)。誠如美國著名教育家班杜拉所說，一切 學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，學(xué)習(xí)自分教學(xué)也不例外。

三、全面理解“教無定法”

部分教師在面對教學(xué)改革時常會說“教無定法”。執(zhí)此觀點的人，一種情況是求真，想不 拘一格地進行教學(xué)，以便真正符合教學(xué)規(guī)律性；另一種情況是以此為借口，質(zhì)疑否定課堂改 革，不愿意按照改革的要求做。

準(zhǔn)確地理解“教無定法”，要將之置于“教學(xué)有法，教無定法、貴在得法”的語境中。推 敲起來，“教無定法”本身意味著教學(xué)有多種方法?？梢姟敖虒W(xué)有法”是“教無定法”的前提。 既然如此，面臨多種方法時必須擇優(yōu)而用。 所以“教無定法”是施教時要根據(jù)目標(biāo)和學(xué)的目 的，靈活采用方法，而不是一成不變。而“貴在得法”指明了“靈活地”地運用教學(xué)方法的 基本規(guī)定就是用得有效，恰如其分，而不是隨心所欲地用一些過時的低效的不利于學(xué)生發(fā)展 的方法。

概括起來，“教學(xué)有法”強調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，不用方法難得效果；“教無定法”強調(diào)教學(xué) 的藝術(shù)性，要根據(jù)具體情況對已被實踐證明的教學(xué)方法進行選擇和運用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該法不適合 時，要做優(yōu)化，而非一味地否定；“貴在得法”強調(diào)的是教學(xué)的人文性，任何教學(xué)方法都要符 合學(xué)生的認知特點，要有利于促進學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中所用之法若能夠促進學(xué)生發(fā)展， 那么這個“法”就是得當(dāng)?shù)模涂沙蔀殡A段性的“定法”。

四、正確看待“教學(xué)改革成功的標(biāo)志”

近些年來，一線教師或多或少地都經(jīng)歷過教學(xué)改革的培訓(xùn)，有的學(xué)?；騾^(qū)域也實行過課 改。故在推進自分教學(xué)時，經(jīng)常聽到有老師或領(lǐng)導(dǎo)說“這些我們都搞過，搞不成。教學(xué)改革 從來沒有成功過的”。

認為教學(xué)改革從來沒有成功過的觀點是偏頗的，其視野是狹窄的。教學(xué)改革雖然艱難， 但眾多落后的學(xué)校取得日新月異的變化恰是堅守教育教學(xué)改革的結(jié)果。這主要取決于怎樣看 待“成功”或“失敗”。成功的標(biāo)志是“改進”或“改良”了，只要在教學(xué)的諸如理念、態(tài)度、 做法、效果等方面有些“進”或“良”，就成功了。而失敗的標(biāo)志是“改退”或“改壞”了， 這正好與上述相反。

對于“課改改壞了”的認識，同樣要做認真的分析：一是改了，結(jié)果不好。這至少有幾 種情況：改法“得當(dāng)”，結(jié)果不好；改法不得當(dāng)，結(jié)果不好；二是口頭上喊改，實則沒改，結(jié) 果依舊。針對不同的結(jié)果應(yīng)做出實事求是的歸因。如果改法“得當(dāng)”，但結(jié)果不理想，無外乎 這幾種可能，一是“改法”沒有落實，走了過場。抓而不緊等于不抓，落下這樣的結(jié)果是必 然的。二是改出了效果，但由于評價機制不合理，沒有讓效果顯性出來。至于改法不得當(dāng)， 可能是改法本身沒有經(jīng)過嚴(yán)密的論證和實踐檢驗，違反了學(xué)生的身心規(guī)律等，必然是越改越 糟。而口頭上喊改而沒改，結(jié)果依舊，是再自然不過的事了。

可見，搞教學(xué)改革，要真改而不是假改；要人人改而不是個別人改；要一心一意改，而 不是三心二意改；要持之以恒改，而不是靠三分鐘熱情改。因此，要領(lǐng)導(dǎo)帶頭，從轉(zhuǎn)變教學(xué) 觀念開始，積極反思自己的教學(xué)情況，增強職業(yè)使命感。同時，需要外部提供測量工具、測量方法，從科學(xué)、理性的角度，讓數(shù)據(jù)說話，增強說服力，引導(dǎo)教師在研究的基礎(chǔ)上改進自 己的教學(xué)。

五、做好教學(xué)對比檢測，關(guān)注不同教學(xué)方式的教學(xué)效果

當(dāng)前進行教育改革的主要障礙之一是部分教師頭腦中根深蒂固的視學(xué)生“自學(xué)、互幫（合 作）”等為低效行為的觀念以及由此產(chǎn)生的抵制行為。經(jīng)常有教師說“給他們（學(xué)生）七八分 鐘討論，也弄不出個所以然，還不如我兩分鐘就可以講清楚”。在這些教師看來，課堂“自學(xué)” 與“互幫”速度慢，效率低，往往花了時間，費了精力，而教學(xué)任務(wù)完不成，費力不討好。 反之，教師自己講授，快慢得當(dāng)，收放自如，能全面照顧知識點，容量大，可最大限度地完 成教學(xué)任務(wù)。因此，他們對自學(xué)與互幫之類要么懷疑，要么公開否定，要么陽奉陰違

應(yīng)該說，這些教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而誤人子弟并影響教育質(zhì)量，其用心良苦，無可厚非。但從實質(zhì)上看，這些擔(dān)心是頗具諷刺意味的近乎“真理性”的誤解。說它近乎“真理 性”，是因為它確實迷惑了許多教師，使他們信以為真。說它“頗具諷刺意味”，是它提倡的 方法恰恰是比較低效的“滿堂灌”，難以確保教學(xué)任務(wù)的完成。相反，合理組織學(xué)生自學(xué)與互 幫等能明顯提高教學(xué)效率。為了澄清認識，改變教學(xué)行為，可做教學(xué)對比檢測。

（一）不同教師不同教法教學(xué)效果的對比

具體做法是，確定同一課時內(nèi)容，選擇兩個整體水平大體相當(dāng)?shù)陌嗉?，選擇兩位同學(xué)科 教師，一位資深，一位新手，資深的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（以講授練習(xí)為主）施教，新 手教師按照自分教學(xué)的要求施教。在課堂結(jié)束后的 5-10 分鐘內(nèi)，用相同的檢測內(nèi)容對兩個班 級學(xué)生的掌握情況進行檢測。檢測完之后，另選一位同學(xué)科教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批閱檢測題。根 據(jù)檢測結(jié)果，來初步判斷不同教法的差異性。鑒于教育活動的復(fù)雜性，有些隱藏的變量不容 易控制，故可通過多次類似的檢測來判斷孰優(yōu)孰劣。

（二）同一教師不同教法當(dāng)堂檢測、延時檢測教學(xué)效果的對比

上課前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編好當(dāng)堂檢測題，而后在自己任教的兩個班分別采用比較傳 統(tǒng)的“講授方法”和“自分教學(xué)”施教，課堂結(jié)束后 5-10 分鐘進行檢測，然后教師與專家組成的檢測小組課后評分；過 5 天或半月后再用同一習(xí)題檢測。 以常州市某初中數(shù)學(xué)科為例，檢測結(jié)果使得許多自以為經(jīng)驗豐富熟練使用講授方法每次都能完成教學(xué)任務(wù)的教師“十分吃驚”，他們普遍的感受是“自己講得多學(xué)生獲得多的看法不 成立”、“孩子聽課效率的高低與老師講授時間的長短不成正比”、“許多問題講與不講一個樣”，

甚至有的老師得出了“自己講得多學(xué)生反而獲得少”的結(jié)論。請看這位數(shù)學(xué)老師的數(shù)據(jù)：當(dāng) 堂檢測自分教學(xué)班學(xué)生平均得 6.41 分（滿分 10 分，下同），講授方法班學(xué)生平均得分 6.27分，5 天后同題再測前者得 9.27 分，后者得 7.6 分。課后這位老師不無感慨地說“這次對比教學(xué)：在自分課堂里我講述的時間為 13 分鐘，而在常規(guī)課堂中我講了 22 分鐘（當(dāng)時我在盡 量控制自己少講），但是測試的結(jié)果卻是前者的課堂效率稍高，因為我講的時間短了，孩子們 的獨立思考和實踐的時間多了，他們的問題也能及時暴露出來，能得到及時地糾正。”其實， 仔細推敲這兩個班的成績，人們可以悟出其中的奧秘：當(dāng)堂檢測分數(shù)的差距不大，幾乎可以 忽略不計，而延后的檢測（5 天后的檢測），差距拉大了，并有了顯著性。這意味著，自分教 學(xué)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們自學(xué)與互幫，自己獲得的知識不僅保持較好，難以忘記，而且 可以隨著復(fù)習(xí)等活動的開展，有更高的鞏固程度。

（三）教師預(yù)設(shè)教學(xué)效果與實際檢測效果的對比

此項對比檢測的具體做法是：聽一位教師的課，從教師講課內(nèi)容中抽取原題（或略作變 式）作為檢測題，在下課后 5-10 分鐘內(nèi)，對學(xué)生進行檢測。下發(fā)檢測卷（或投影檢測題）之前，先把檢測題給授課教師看，請他預(yù)估班級學(xué)生這些檢測題的掌握程度（滿分為 10 分）。 檢測后，請授課教師自己批改檢測題，統(tǒng)計得分率。而后把得分率與教師預(yù)估進行比較，以 消除教師存在的誤解。

請看 2014 年 1 月 7 日江蘇某高中兩位高二數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)效果檢測統(tǒng)計：兩節(jié)課都是習(xí)題講評課。丁老師的課共講解了 3 道題，采用的是優(yōu)生講解、老師點評引導(dǎo)的方式；張老師的課是讓學(xué)生先做 25 分鐘，而后采用教師講解、教師指名學(xué)生講解、一問一答的方式講 評所做習(xí)題。當(dāng)堂檢測題是都是從兩堂課所講習(xí)題中抽出兩道題，不改動題目的基本條件， 只改動其中的數(shù)據(jù)，通過投影給學(xué)生答題。檢測題的批閱由授課教師自己完成。具體數(shù)據(jù)如 表 2-1。

表 2-1    教師預(yù)設(shè)教學(xué)效果與實際檢測效果的對比

這兩位教師都是骨干教師，30 多歲，年富力強，丁老師是高二數(shù)學(xué)備課組長，張老師是 數(shù)學(xué)教研組長。檢測結(jié)果讓他們很吃驚，沒想到學(xué)生實際掌握情況與自已預(yù)估的相差那么多。尤其是丁老師，他說：“我也是按照發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求去開展教學(xué)的，三道題都采用的 是學(xué)生講解的方式，為何掌握率如此之低（僅有 3 名學(xué)生兩題都對，全對率為 5.5%）！”從本 質(zhì)上看，三道題分別讓三名學(xué)生講與教師講解是一樣的，都是（過度）講授（法），其余的學(xué) 生都是在聽講。如果講題的學(xué)生沒有經(jīng)過音量、音速、音調(diào)、工具的使用、體態(tài)以及學(xué)生的 即時互動等方面的培訓(xùn)，那么他們講課的效果還不如教師講授的效果好。當(dāng)然，這幾名講解 的同學(xué)從中獲益了。如果每位同學(xué)都能參與講解，那學(xué)習(xí)效果自然大幅提升。自分教學(xué)提倡 的是群言，要求教師講完重難點后，要組織全體學(xué)生結(jié)對互說或組內(nèi)輪說，通過“說”來檢 驗理解程度，尋找問題的癥結(jié)，以此鞏固所學(xué)重點內(nèi)容。

（四）長期跟蹤不同教法教師的教學(xué)效果

北大附中某附屬中學(xué)胡老師是公認的物理教學(xué)優(yōu)秀的老教師、工作敬業(yè)的班主任，胡老 師本人也常自詡教學(xué)技藝高超，經(jīng)常講自己帶出多少多少北大清華的學(xué)生。學(xué)校通過對胡老 師課堂教學(xué)的多次觀察，發(fā)現(xiàn)該教師課堂教學(xué)方法主要就是講授和練習(xí)，很少組織學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，更沒有關(guān)注到學(xué)生間的差異，于是學(xué)校安排了自分教學(xué)做得相對比較好的 新畢業(yè)的鄭老師和胡老師同帶重點班的物理課和班主任，一學(xué)年 7 次考試的成績對比如表 2-2。

表 2-2    不同教法教師的長期教學(xué)效果對比

從表中可以看出，分班成績基本均衡，全年七次考試，胡老師僅有二模考試一次成績略 高于鄭老師，其余六次考試均落后于鄭老師。雖然影響教學(xué)成績的變量很復(fù)雜，但不同教學(xué) 思想指導(dǎo)下的的教學(xué)方法的差異是其中一個重要的變量，教學(xué)方式的變化促進了學(xué)生學(xué)習(xí)自 主性的提高以及與同伴合作關(guān)系的進步。而學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高和人際合作能力的進步則 直接影響著學(xué)生成績的提升。

總之，教師要做好思想準(zhǔn)備，相信科學(xué)的教育理論，相信學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，也相信自 己能在理解教育與自分教學(xué)理論的指導(dǎo)下，成長為一個樂教、善教的老師。

第二節(jié)    組織準(zhǔn)備——四重備課

思想準(zhǔn)備已定，組織準(zhǔn)備接踵而來。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，自分教學(xué)提倡“四重備課”，即輪 流主備、集體研備、個人復(fù)備、教后診備，詳見下圖 2-1。

一、四重備課流程圖

    自分教學(xué)備課流程

    輪流主

二、集體研備的程序

（一）主備人先行

主備人提前一周備課。在集體備課前三天，主備人將指導(dǎo)書教學(xué)初稿電子版上傳教務(wù)系 統(tǒng)，并打印好提供給審核人審核。

（二）審核人速審

審核人認真閱讀教材和主備人提供的指導(dǎo)教學(xué)書，一天內(nèi)提出修改意見后反饋給主備人。

（三）主備人初改遞交

集體備課前，主備人根據(jù)備課組人數(shù)打印好審核初改后的指導(dǎo)教學(xué)書，交給備課組長。 有條件的備課組可采用電子版?zhèn)湔n。

（四）集體備課

集體備課的主要環(huán)節(jié)有： 1.全組人員先研讀教材 5—10 分鐘。

2.全組人員研究主備人提供的指導(dǎo)教學(xué)書，每課時 5—10 分鐘。

3.主備人講述備課思路。分段講述，分段研討，如： 教學(xué)目標(biāo)的定位、重難點的確立→自學(xué)提示的撰寫→互幫的任務(wù)設(shè)計與提示→需要重點

講授內(nèi)容→練習(xí)題的精選 4.各抒己見，研究主備方案。主備人記錄大家意見。

5.主備人當(dāng)天修改完電子稿，并上傳備課組群。

（五）個人復(fù)備

集體備課只是解決“面”上的一般問題。因此，集體備課以后，教師要進行個性化復(fù)備， 以解決“點”上的問題，即根據(jù)班情、學(xué)情調(diào)整指導(dǎo)教學(xué)書方案，并根據(jù)調(diào)整后的指導(dǎo)教學(xué) 書授課。

（六）課后診備

課后，教師要進行反思。反思可分為兩維度，三要素。前者指“面”與“點”；后者指經(jīng) 驗、問題與對策。教師授課后可直接在電子稿上寫教后反思，然后再傳到教務(wù)管理系統(tǒng)。 二、集體研備的注意事項

（一）明確集體備課的目的

其目的主要有三：一是集眾人智慧，資源共享，確保教學(xué)效果的最大化；二是輪流主備， 減輕教師的負擔(dān)；三是校本研修的有效形式，利于促進教師的專業(yè)化成長。

（二）確保集體備課的效果

要想讓集體備課的效果最大化，以下幾點至為關(guān)鍵：

1.主備人提供的備課初稿質(zhì)量要比較好。審核人起初要由專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，一 段時間以后，再輪流擔(dān)當(dāng)。

2.小組研備務(wù)必深入。研究具體內(nèi)容前務(wù)必先花時間讓全組教師熟悉教材和備課初稿。 然后再分段審核“六位一體”（自學(xué)、提問或互幫、釋疑、群言、練習(xí)是否與教學(xué)重點一致） 的落實情況，研究自學(xué)提示、合作任務(wù)的質(zhì)量以及知者加速的有效性、可操作性。還要研究教法學(xué)法是否明晰。

（三）加強集體備課的管理

1.備課組在學(xué)期初制定學(xué)期集體備課分工計劃。

2.確定各學(xué)科集體備課時間，每周一次，每次不少于 2 個小時。

3.領(lǐng)導(dǎo)蹲點，抓好落實。

4.學(xué)校要組織“四步”備課的檢查和評比。

第三節(jié)組織準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)小組建設(shè)

當(dāng)前，教改學(xué)校在班級座位形態(tài)上不約而同地改變原來的秧田型座位，選擇小組圍坐的 座位方式，一般有“U”型座位、 “O”型座位、“非”字型、“7”字型座位等。即便有的學(xué) 校秧田型座位形態(tài)不變，也按照合作學(xué)習(xí)的要求組建概念型學(xué)習(xí)小組。

表面形態(tài)的改變反映了時代發(fā)展對教育育人的需求，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，培養(yǎng) 了學(xué)生之間的交流合作能力。借助這種組織形式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體——小組的建設(shè) 變得更為有效，其意義已遠遠超出了學(xué)習(xí)的本身。

因為，組建學(xué)習(xí)小組，開展小組合作互幫，一方面，增加了學(xué)生言說、展示的機會，增 強了后進學(xué)生的自信心，學(xué)生圍坐在一起，心理較為放松，空間相對封閉，學(xué)生面對面交流 起來比較親切方便，有助于形成組員的團隊意識；另一方面，小組目標(biāo)一致，分工明確，規(guī) 范具體，既有利于學(xué)生形成自我管理的能力，又有利于教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，減輕由事 必躬親帶來的身心疲累。

一、合理分組

（一）科學(xué)編排

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，班主任在摸清班級學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)業(yè) 水平、能力傾向乃至社會家庭背景等方面情況的基礎(chǔ)上，以每組 4—6 人為界，異質(zhì)分組。班 主任還應(yīng)征求任課教師的意見。有條件的班級也可以采取好伙伴自主選擇與班主任個別調(diào)劑 相結(jié)合的方式進行分組。

（二）座位形態(tài)

課堂采取“U”字形或“非”字形座位（如下圖），小組內(nèi)每兩周輪換一次，班級每月輪 換一次。也可根據(jù)班情自行設(shè)計座位，但座位形態(tài)一定要有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。常規(guī)教學(xué)將學(xué)生座位擺成“秧田型”，即學(xué) 生全部面向講臺端坐，教師對課堂進行嚴(yán)格掌控，最大限度地減少學(xué)生間的交往，強調(diào)學(xué)生 各自靜聽、練習(xí)。此時，紀(jì)律雖好，但容易出現(xiàn)課堂沉悶和學(xué)生以自我為中心的現(xiàn)象，尤其 不利于學(xué)生合作精神的發(fā)展。

自分教學(xué)對常規(guī)教學(xué)進行了揚棄，既通過改變座位、感情調(diào)節(jié)和互相幫助等把課堂搞活，

圖 2-2    “U”字形座位 又堅持活而不亂。課堂座位擺成“馬蹄型”或“非字型”，便于增進學(xué)生間的交流，包括感情 交流、人際交流、學(xué)業(yè)交流。

圖 2-3    “非”字形座位

自分教學(xué)把“馬蹄形”（即 U 字形）與秧田形結(jié)合起來，取兩者之長。表面看來這只是 形式或物理上的改變。其實，它有豐富的人文價值和科學(xué)意義：

一是便于激勵。馬蹄形使學(xué)生相對而坐，大家要經(jīng)常參與討論等活動，“不怕說錯，只怕 不說”成為共同的激勵語言，因此許多在秧田形座位上萎靡不振或沉默寡言的學(xué)生，一旦坐 成馬蹄形，便精神煥發(fā)，熱情高漲，盡量不做邊緣人物。這不僅因為同學(xué)相互督促、彼此鼓 勵，而且因為面面相覷，不得不注意自己的形象。很多老師驚喜地發(fā)現(xiàn)“改變了座位，課堂 睡覺的現(xiàn)象幾乎絕跡了”。

二是利于溝通。在馬蹄形座位上，學(xué)生不僅用自己的言說與肢體動作在為別人提供信息， 而且眼神和面部表情等也在影響著他人。這無形中提高了交往頻率。與此相應(yīng)，學(xué)生的交往 自覺性會逐步增強。

三是立足合作。馬蹄形內(nèi)蘊著較強的合作性。因為座位的物理連接使學(xué)生心理“產(chǎn)生了一種聯(lián)結(jié)感，這種聯(lián)結(jié)感產(chǎn)生了極大的積極能量和高水平動機”，使學(xué)生能更好地利用教學(xué)器 材如互幫顯示板、物理與化學(xué)等的演示性工具，更方便地互相點撥，包括互閱作業(yè)、互相跟 蹤問題等，從而提高學(xué)習(xí)成績。研究結(jié)果表明，“強調(diào)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往比強調(diào)個人主義和 競爭的目標(biāo)能更好地提高成績。這對每門學(xué)科和每個年級來說都是這樣的，在需要高級思維 技能參與的情況下尤其如此。”

四是鞭策教師。對于那些習(xí)慣于在講臺上講授的教師來說，座位的改變，使他們不得不 對自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即經(jīng)常走下講臺與學(xué)生溝通，這縮短了師生的距離，增強 了教師的親和力，更容易引起學(xué)生的共鳴。在這種情況下，不離講臺唱獨角戲的教師，往往 會引起學(xué)生的反感。

總之，課堂環(huán)境的改變，不僅激活了學(xué)生的積極性，提高了他們的學(xué)業(yè)成就，而且讓他 們掌握了一些處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)到了許多不可能從書本上學(xué)到的東西。

（三） 熟知組別學(xué)號

每個班級的小組分布要讓任課教師熟知，具體方式有：教室后墻黑板上畫小組分布示意 圖；組內(nèi)放有表明組號的桌簽；座次表上標(biāo)明組號；互幫顯示板上規(guī)定位置統(tǒng)一編上組號； 等等。

每個小組的幾名學(xué)生分編學(xué)號，如第一小組 1 號可編為 1-1 號，以便教學(xué)中組織學(xué)習(xí)。

要防止把學(xué)號與學(xué)業(yè)成績掛鉤，作為評判學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而標(biāo)簽化學(xué)生，比如認為 1 號 就是小組內(nèi)最優(yōu)的學(xué)生，6 號就是小組內(nèi)最差的學(xué)生，長此以往，貽害無窮。教學(xué)中，教師 由于把學(xué)號與成績掛鉤或?qū)W(xué)情了解不夠或圖省事，經(jīng)常會出現(xiàn)如下場景：

場景 1：教師指名女生 1 回答問題，該生回答得不夠理想，教師說“咱還是 1 號啊,還弄不明白這道題!”。

場景 2：小組交流完之后，自由發(fā)言，生 1 舉手發(fā)言，教師說“6 號同學(xué)勇敢起來發(fā)言， 很好啊”。

場景 3：教師組織檢測時，說“5、6 號可以翻開書本做”。

場景 4：教師在生 1 講完解題思路后說“剛才我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn) 1、2 號問題都解決 了，3、4 號還有問題”（其他學(xué)生在做練習(xí)時，5、6 號不做，直接在本子上抄寫例題。）

場景 5：要學(xué)生個體回答問題時，喊學(xué)號（如五組 4 號），而不直接叫學(xué)生的名字。 在教學(xué)中，指名個體回答問題時，一定要直呼其名，而不是以學(xué)號代替；安排群體開展

某種學(xué)習(xí)行為時，可統(tǒng)一指定每組某號，如做練習(xí)，需要每個組一名學(xué)生寫板時，則可說“各 組 3 號寫板，其他同學(xué)做到練習(xí)本上”；練習(xí)檢測時，看到弱生不會做題，可以說“如果有的 同學(xué)不會做，可以翻書看的”。

二、認識小組的結(jié)構(gòu)

（一）團隊精神

小組中，分歧和差異是自然的，沖突也是不可避免的。但如把差異和沖突作為一種資源， 那它們就可能是令人興奮的和建設(shè)性的。教師要引導(dǎo)這種有益的差異和沖突，逐步培育小組 的團隊精神。

1.建設(shè)小組文化

引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)小組文化。自主商討小組名稱、目標(biāo)和吉祥物等凝聚人心的內(nèi)容，以達到 榮辱與共、團結(jié)協(xié)作之目的。

2.形成團隊意識

小組是自分教學(xué)的重要單位，必須認真培訓(xùn)。要讓每個組員都要有團隊意識，認真盡職 盡責(zé)，為小組增光。班級的各項活動、競賽均以小組為單位開展。

（一） 規(guī)范

1. 制度規(guī)范

小組一旦建立，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主制定相應(yīng)的制度和小組公約。其制度主要包括議 事、獎懲制度等；其小組公約主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的約定、學(xué)習(xí)行為的約定、學(xué)習(xí)紀(jì)律的約定 和學(xué)習(xí)效果的約定等。這些制度和公約的制定是小組形成的標(biāo)志，也是保障小組健康運行的 條件。

2. 日常行為規(guī)范

它是小組高效運行的手段。主要包括學(xué)生坐姿和對學(xué)習(xí)工具的使用規(guī)范。小組建立之初，要對其進行訓(xùn)練，使學(xué)生明白其意義，熟練其要點。

（1）學(xué)生的三種坐姿：“自學(xué)式”（見圖 1-3）、“聽講式”（見圖 2-10）、“討論式”（見圖 1-5）。

（2）兩種學(xué)習(xí)工具：信息溝通牌、互幫顯示板。（詳見 P29《教輔工具的使用》）

3. 人際規(guī)范

小組是學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要場所，建立和遵守小組的人際規(guī)范是非常必要的。其規(guī)范 主要有以下方面。

（1）學(xué)會初入小組的技能：以有序的方式進入小組；與小組呆在一起；壓低聲音說話； 表現(xiàn)出興趣和參與；對其他成員抱有樂觀的態(tài)度，不用傷害他人的語言；遵守小組的約定； 服從示意安靜的信號。

（2）形成加入小組所需的素質(zhì)：鼓勵他人參與；學(xué)會聆聽和補充；解釋他人的觀點；合 適的時候分享感情；表現(xiàn)出對他人的欣賞；輪換；開適當(dāng)?shù)耐嫘?；保守秘?/span> (如是“我們小 組認為”，而不是“我認為”或“其他人認為”)。

（三）角色

小組建立后，每個學(xué)生都承擔(dān)一定的角色。其角色大致可分兩類。

1. 任務(wù)陳述角色

在學(xué)習(xí)過程中，小組成員的疑問、成果等都需要陳述。據(jù)此，小組可設(shè)立提問者、總結(jié) 者、報讀員、書記員、質(zhì)檢員、偵查員、畫家、發(fā)言人、積極的傾聽者（重復(fù)或解釋剛才聽 到的內(nèi)容）等角色。

2. 維持陳述角色

為了更好地陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組還需設(shè)置維持陳述的角色，如組長、主持人、計時員、 鼓勵者、材料管理員等。通過他們的工作，使組員的陳述得以清晰表達出來。維持陳述又可 分為積極的維持和消極的維持。 積極的維持陳述表現(xiàn)為支持參與，贊賞他人；消極的維持陳 述表現(xiàn)為阻止參與，批評他人。

三、把握小組發(fā)展的規(guī)律

小組的發(fā)展有其固有的規(guī)律，教師把握了這個規(guī)律，就能及時發(fā)現(xiàn)小組成長中的問題， 采取針對性的措施，以促進小組可持續(xù)地健康地發(fā)展。

（一）組建階段

這個階段，學(xué)生對小組有新鮮感，但不知所措，心中充滿疑問：“老師想讓我們做什么？” 此時，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生該做什么，教會學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，培養(yǎng)他們加入小組所需的素質(zhì)。

（二）沖突階段

小組成員因背景、想法、習(xí)慣等不同而開始經(jīng)歷人際沖突和內(nèi)心沖突。他們開始質(zhì)疑教 師的權(quán)威，表達自己的想法。“我不喜歡你那樣”和“我想這樣”成為考驗權(quán)威的方式。如果 不及時解決這些問題，“座位復(fù)辟”現(xiàn)象（座位由圍坐回歸原先的秧田式）將在此階段發(fā)生。 教師要及時通過問卷調(diào)查、座談、個別交流等方式，摸清沖突的原因，鼓勵小組自我分析問 題和提出解決問題的策略。

（三）規(guī)范階段

為了解決沖突，教師需要確立分享、交往等規(guī)范，教會學(xué)生與小組呆在一起的技能和素 質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽并確保每個人將自己觀點與他人分享的良好習(xí)慣，幫助小組順利完成學(xué)業(yè) 任務(wù)。這個階段學(xué)生的團隊精神逐步形成，小組成員的基本信任、接納感和歸屬感逐步建立 起來。

（四）成熟階段

隨著規(guī)范的建立，角色分工的日益明確和熟練，小組逐漸將注意力集中到學(xué)業(yè)任務(wù)上， 團隊精神基本形成。成員提出“我們還有其他解決問題的方法嗎”的問題，表明小組已經(jīng)開 始致力于高水平思維、問題解決和決策。教師要因勢利導(dǎo)，指引他們開展更為積極的學(xué)習(xí)， 啟發(fā)他們自主解決前進中的問題。

（五）反思階段

當(dāng)小組有了共同的目標(biāo)，成員之間形成了相互依存的關(guān)系的時候，他們經(jīng)常會自我反思： “我們學(xué)會了什么？”“我們怎樣才能將這些技能用到新情境中？”此階段教師應(yīng)深入了解小 組的情況，指導(dǎo)小組成員開闊視野，讓他們走進更深更廣的專業(yè)領(lǐng)域，開展研究活動。

第四節(jié)工具準(zhǔn)備——教學(xué)輔助工具的使用

在自分教學(xué)的課堂上，學(xué)生需要借助一些輔助工具來開展自學(xué)、互幫、釋疑、群言等活 動，及時地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便師生有效互動，形成自分教學(xué)任務(wù)的局面。

一、 信息溝通牌

顧名思義，信息溝通牌是一種表達學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受等多種信息的載 體。具有諸多形式，下圖 2-6 只是其中的一種。

圖 2-6    信息溝通牌

（一）使用方法

1.意義設(shè)定

信息溝通牌是有紅、綠兩色的臺歷式牌子，或三面分別為紅綠黃三色的三棱柱（橫放）。 各色的意義寫在當(dāng)面的右下角。意義由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定。建議：

紅色表示：出現(xiàn)錯誤、需要幫助、心情不佳等； 綠色表示：結(jié)論正確、正在加速、沒有問題、心情愉快等。 平放（黃色）表示：正在思考、任務(wù)未完、心情正常等。

2.使用細節(jié)

開始上課，信息溝通牌平放在桌上。如果是“知者加速”，則將綠色面向老師。如果不發(fā) 送信息，臺歷式溝通牌平放桌面，三棱柱式的則黃面朝向老師。

課堂作業(yè)（測試）后，通過出示信息溝通牌讓老師統(tǒng)計人數(shù)，了解作業(yè)（測試）情況。 使用后，學(xué)生要妥善保管信息溝通牌。

（二）信息溝通牌的意義

課堂教學(xué)需要教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。在常規(guī)課堂上，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的 手段比較低效。一是通過觀察，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是神態(tài)；二是教師詢問，學(xué)生齊答， 比如 “大家都聽懂了嗎”，而后有些學(xué)生回應(yīng)“聽懂了”，教師接著就會說“好，我們往下進 行”。這種獲取信息方式的優(yōu)點是反饋省時，缺點是學(xué)生人云亦云或不做回答，看不出學(xué)生尚 存在的問題，或者說教師根本就沒有真想讓學(xué)生說出自己的問題。即便有斷斷續(xù)續(xù)不同意見 的聲音，也會被淹沒。三是要求學(xué)生舉手或起立，以此來了解聽懂、掌握、做對做錯、有問 題等學(xué)習(xí)情況的人數(shù)，而在舉手、起立的學(xué)生中，不乏似懂非懂的“從眾者”。

與上述常規(guī)溝通手段不同，信息溝通牌的使用具有如下優(yōu)點或功能：

1. 信息呈現(xiàn)穩(wěn)定

紅綠黃牌所代表的信息與呈現(xiàn)方式都是經(jīng)班級討論決定的，其呈現(xiàn)時，不僅意義明確， 而且有較長的呈現(xiàn)時間，反映出穩(wěn)定的信息，利于教師透徹把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)進程 和學(xué)習(xí)情緒。

2. 降低課堂噪音

信息溝通牌將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒靜悄悄地傳遞出來，避免了學(xué)生之間的相互干擾。 如自學(xué)時，教師看紅牌的數(shù)量，就知道有多少學(xué)生有問題，而不必詢問以致影響他人，也有 利于及時幫困。

3. 及時反映學(xué)習(xí)進程

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后翻綠牌，教師看綠牌數(shù)量就知道哪些同學(xué)已經(jīng)開始加速，而不必問 “自學(xué)完的請舉手”。可見，學(xué)生可借之反映自己的學(xué)習(xí)進程，利于知者加速，而教師借之則 可及時準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏。

4. 讓學(xué)生獲得安全感

使用信息溝通牌還具有深厚的人文意義。它能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來安全感，尤其是有利于學(xué) 生在課堂上提出自己的疑問。人們知道，在課堂上，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，舉手或起立發(fā)問 是需要極大勇氣的。學(xué)生若不夠自信或遇到不夠開明民主的教師，他們寧愿不發(fā)問。這樣， 看似學(xué)生都沒問題，其實恰是最大的問題——問題被掩蓋，考試時全都暴露出來。而使用信 息溝通牌時，學(xué)生的問題借牌而示，既不會引起他人注意，也不會干擾他人，更無需做“問”

與“不問”的心理斗爭，有利于保護每一個學(xué)生通過亮紅牌提出問題的內(nèi)動力。課堂紅牌越多，意味著學(xué)業(yè)問題越多，教師通過巡視，及時解答個性問題，把握共性問題，及時調(diào)整教 學(xué)策略，從而實現(xiàn)問題導(dǎo)向的教學(xué)，而不是掩耳盜鈴，只是完成教學(xué)內(nèi)容（非教學(xué)任務(wù)）。

5. 準(zhǔn)確直觀顯示學(xué)情

信息溝通牌還具有準(zhǔn)確直觀顯示學(xué)情的功能。在練習(xí)、檢測、互閱自閱作業(yè)等環(huán)節(jié)中， 教師通過三種顏色了解學(xué)情（如答題正確率的分檔人數(shù)），及時組織學(xué)生結(jié)對互幫，或?qū)Υ髥?/span> 題釋疑講解，使教學(xué)效益達到最高。

教師要及時觀察學(xué)生亮牌情況，尤其是紅牌情況，以免挫傷學(xué)生提問的積極性，又失去 課堂學(xué)習(xí)資源生成的機會。

二、課堂績效評價表

課堂績效評價表是教師在課堂上，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自律的意識和負 責(zé)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)速度和參與程度，評價學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否與創(chuàng)新程度而使用的 一種評價手段。它是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的有力的評價工具。在日常的教學(xué)中，多種因素比如教師 缺少調(diào)控的手段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱等，都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。自分 教學(xué)使用 “課堂教學(xué)績效評價表”比較好地解決了這一問題。

（一）課堂績效評價指標(biāo)及其使用要求

下頁中表 2-3 的內(nèi)容旨在規(guī)范學(xué)生的課堂行為，一定使學(xué)生熟悉并遵循。教師則依據(jù)評 價指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生，所以也要先進行深入的研究。

（二）使用原則

1.評價要素

“課堂教學(xué)績效評價表”評價指標(biāo)有反應(yīng)、參與、自律、負責(zé)、正確、創(chuàng)新等六項，評 價主體為教師，評價對象以小組為單位，評價重點根據(jù)教學(xué)情況自定，評價分數(shù)隨堂顯示在 班級黑板上的表格內(nèi)。

2.評價原則要求

（1）階段性原則——課堂績效表分三個層次，六個維度，二十七項指標(biāo)。這對于教師來 說，開始使用時，會感覺到手忙腳亂。為更有效培養(yǎng)學(xué)生，方便教學(xué)，教師可在具體使用過 程中，分階段實施：

第一階段：自律和參與。著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第二階段：反應(yīng)與負責(zé)。考察學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度。 第三階段：正確與創(chuàng)新。這已經(jīng)是學(xué)習(xí)本質(zhì)上的評價要求了。 雖分段而施，但教師要盡快地進入第三個階段，以保證教學(xué)的效果。

表 2-3    課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)

（2）及時性原則——及時計分、及時安排值日學(xué)生登記各組得分、及時兌現(xiàn)獎勵。

（3）準(zhǔn)確性原則——-評價項目準(zhǔn)確、小組分辨準(zhǔn)確、分值判斷準(zhǔn)確。

（4）差異性原則——承認學(xué)生原有的個體差異和發(fā)展中的差異，對不同學(xué)生的個體采取 不同的教育方法和評價尺度，發(fā)揮學(xué)生最大潛能，力求使每位學(xué)生都有不同的進步。同樣難 度的問題，弱生回答正確時的得分是優(yōu)生的兩倍或更多，這樣有利于調(diào)動弱生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）獎懲結(jié)合原則——對學(xué)生堅持激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，強化學(xué)生的良好 行為的養(yǎng)成和保持。但對于那些行為習(xí)慣不好，反應(yīng)遲鈍，參與不積極，自律意識差的同學(xué) 或小組，可以利用“反應(yīng)、參與、自律”欄，扣除小組的分數(shù)，以發(fā)揮小組成員的監(jiān)督作用。

（6）學(xué)科均衡原則——同學(xué)校（或年級或班級）各學(xué)科教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價 時，應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能差距過大而挫傷學(xué)生、小組學(xué)習(xí)的積極性。

（三）評價主體的多元化

    評價主體的多元化有利于提升學(xué)習(xí)小組的凝聚力。除了學(xué)校管理層面的宏觀評價，教師 層面的微觀評價，還要利用更多的機會將評價主權(quán)還給學(xué)生，促進評主體的多元化，評價效 益的最大化。

1.小組自評。比如，一節(jié)課結(jié)束后，請表現(xiàn)突

出的小組或小組表現(xiàn)突出的同學(xué)來發(fā)表獲獎感言， 總結(jié)優(yōu)點，分析不足，有利于幫助學(xué)生認識和體會 個體對小組整體的貢獻，從而激發(fā)個體為小組添磚 獻瓦的內(nèi)動力。

2.組際互評。這是一個學(xué)習(xí)和反思的好形式。

要將課內(nèi)與課外、短期與長期、集體與個體等要素 結(jié)合起來進行多種形式的評價。讓學(xué)生意識到每個 人在小組集體中的作用，提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價 值的認識，促進他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。   

圖 2-7    課堂激勵表（評價維度已簡化）

（四）評價注意事項

1.注意加分的實效性

教師一般不要在速度上為學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)進程評分，以免引起“消極從眾行為”，即其 他同學(xué)看到教師為先完成任務(wù)（亮綠牌）的同學(xué)或組加分，也隨之亮牌期待老師的加分。當(dāng) 然，若學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是考察學(xué)習(xí)速度的則另當(dāng)別論。

2.注重獎分與獎品的掛鉤

小組經(jīng)過努力獲得了獎分開心不已，但如何發(fā)揮獎分的激勵價值就需要教師認真思考了。 下面是某校使用課堂激勵表及其運用獎分激勵學(xué)生的案例，供大家分享。

XX    學(xué)校自分教學(xué)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組獎勵方案    （樣例）

為進一步推動自分教學(xué)課堂的深入開展，促進小組團隊建設(shè)，提高學(xué)生自主管理、合作 互助的能力，特制定優(yōu)秀小組評選方案。

一、評選層級

1.班級周評比 班級每周一評，班主任結(jié)合本班實際情況參照小組學(xué)習(xí)與評價細則的要求，根據(jù)小組成

員學(xué)習(xí)成績進步情況、管理的過程評價分數(shù)等，制定本班的評選標(biāo)準(zhǔn)，評選的具體方式由班 主任安排，評選出的優(yōu)秀小組展示在班級“文化墻”上。

2.學(xué)校月表彰 年級組每月組織一次評比，上報學(xué)校進行表彰，表彰小組總數(shù)為年級班數(shù)，但不平均分

到班級。

二、獎勵辦法

1.獎勵資金由學(xué)校提供，按照班級數(shù)目，每月（一學(xué)期四次）每個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組提供 60 元的獎勵基金。

2.學(xué)校購買相關(guān)獎勵物品，進行獎勵。

三、表彰展示

1.各年級配備一塊宣傳欄（櫥窗），每月將評選出的年級優(yōu)秀小組進行集中展示，充分 展示本年級在小組團隊建設(shè)上的特色與成績。

2.學(xué)校每月通過晨會等對年級推選出的優(yōu)秀小組進行集中表彰。

3.優(yōu)秀小組展示資料準(zhǔn)備：優(yōu)秀小組成員照片（集體照、活動照），優(yōu)秀事跡介紹（小 組名稱、成員、口號、特色、目標(biāo)、成績、班主任評價等），所有年級和學(xué)校的優(yōu)秀小組的 電子資料均報至德育處存檔，通過校園網(wǎng)、微信群等平臺對優(yōu)秀小組進行網(wǎng)上展示。

4.各層級的優(yōu)秀小組評選如小組成員受到學(xué)校違紀(jì)處分的則一票否決。

5.學(xué)校和教師還應(yīng)積極探索多種多樣、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的激勵形式。

6.學(xué)期小組總體評價結(jié)果要與學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤。

                                                                                                                                                                                                             XX 學(xué)校

                                                                                                                  2016 年 2 月 10 日

三、互幫顯示板

互幫顯示板（下稱互幫板或顯示板）是便于呈現(xiàn)教學(xué)信息的規(guī)格適宜的小黑板或小白板。 常規(guī)教學(xué)以教師講解，學(xué)生聽講、練習(xí)為主，教室前面的大黑板一般做教師板書、學(xué)生板演之用。而自分教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生問題為導(dǎo)向，各盡所能，自主合作探究，這樣，一塊大黑 板就顯得捉襟見肘，不能滿足每個組同時交流、練習(xí)、展示、質(zhì)疑之用，故而每組（4—6 人 一組）一塊顯示板就成為必需。

（一）使用互幫顯示板的有利因素

互幫顯示板上呈現(xiàn)的信息是視覺信息。一般來說，學(xué)生接收視覺信息比聽覺信息的效果 好：一是相對于聽覺信息稍縱即逝來說，視覺信息更穩(wěn)定；二是視覺信息更形象直觀；三是 視覺信息的形成借助了動覺；四是視覺信息便于老師監(jiān)控與檢查。在自分教學(xué)的課堂中，使 用顯示板至少有如下之有利因素：

1.有助于信息溝通

僅用口頭交流方式進行互幫，同伴或本組成員有時感知信息不準(zhǔn)確。而借助顯示板上書 寫的方式提供信息，發(fā)言者自己或其他組員將所說之關(guān)鍵詞寫于其上，便于別人感知穩(wěn)定清 晰的信息。

2．維持主題，集中學(xué)生注意力

學(xué)生互幫特別是討論時，容易出現(xiàn)注意力不集中、話題分散的情況。有了顯示板，小組 成員邊討論邊寫下重要內(nèi)容，不容易跑題。

3．便于教師監(jiān)控、督促、指導(dǎo)

學(xué)生在討論寫板時，教師一直在巡視，通過顯示板，他能直觀鮮明地把握學(xué)生討論的進 程，依據(jù)學(xué)生已呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進行督促和指導(dǎo)，及時解決學(xué)生小組學(xué)習(xí)遇到的問題。

4．便于學(xué)生提出問題

學(xué)生在自學(xué)時，遇到較多的學(xué)習(xí)問題，通過交流討論，尚有部分問題是小組所解決不了 的，而這些問題往往是比較重要的、普遍性的問題。有了顯示板，各小組就可以把這些問題 寫下來，便于教師巡視解答，或者提供比較充足的時間思考應(yīng)對這些問題的教學(xué)策略，也便 于他組學(xué)生直觀鮮明地感知問題，引發(fā)思考。

5．便于暴露更多學(xué)生的問題

常規(guī)課堂，同時板演的學(xué)生一般 2-3 人，再多了，大黑板前就容納不下，而教師為了教 學(xué)流暢，會選一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)來板演，這樣就沒辦法在課堂上暴露出更多的問題。 而每組一塊顯示板，再加上大黑板，就可以有多名學(xué)生同時演示，便于在課堂上暴露出更多的問題，暴露的問題越多，解決問題越徹底，則學(xué)業(yè)的問題會越少。

6．方便小組向全班分享自己的觀點 合作學(xué)習(xí)一般要通過展示環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)習(xí)成效，有了顯示板，發(fā)言人通過關(guān)鍵詞的解說或簡要的解題過程或簡明的圖示，就能很好地分享小組的觀點，利于組際交流與碰撞。

7．降低噪音，減少相互干擾 互幫時，小組成員邊說邊寫，別人能看見，就不用大聲說話和重復(fù)發(fā)問，從而有效降低噪音，減少合作學(xué)習(xí)時的相互干擾。

（二）使用和管理要求

顯示板的主要用途一般有：成果展示（關(guān)鍵詞、作圖、做題）、提出問題、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 等，特別是講解圖形、公式等時，尤要利用顯示板。在使用和管理上要注意如下問題：

1.顯示板的位置

書寫時可將其平放到桌面上，書寫人站在中間（參照圖 1-5），以利于其他成員觀看，提 高小組成員的參與度（有說有寫有看）。也可將其掛到小組旁邊的墻壁上書寫，小組成員圍在 旁邊。

2.專人書寫，定期輪換

要把輪流書寫看作是一種學(xué)習(xí)資源，每一個學(xué)生都有權(quán)利平等地擁有，這也是培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。不能僅為了追求過程順暢，導(dǎo)致小組板書的權(quán)利被書寫水平高的 同學(xué)獨占。

3. 培養(yǎng)學(xué)生板書的基本技巧

一是工具準(zhǔn)備充分，如擦布、白色彩色粉筆等，以免因臨時尋找而耽誤時間；二是提取 關(guān)鍵詞進行板書；三是教會提問的簡要表達，比如“問：18 頁第 9 段……這句話表達了作者 怎樣的思想感情？”就可簡寫為“P18 第 9 段 3、4 行的感情？”，再比如：“第 5 題不會”簡 要表達為“T5？”；四是做好行款基本要求和板書簡要布局規(guī)劃；五是對于板書特別差的同學(xué)， 要加強指導(dǎo)，讓其勤練習(xí)，以幫助他們更好地參與學(xué)習(xí)。

4．展示方式

展示時可將其懸掛在小組旁邊的墻壁上（預(yù)裝安全掛鉤）。有時為了對比學(xué)習(xí)結(jié)果的差異， 也可將其集中到前臺、后黑板或側(cè)墻處。

5．平日管理

課前或課后將其清理干凈，統(tǒng)一放到規(guī)定位置或懸掛。同時，還要將粉筆（水筆）擦布 保管好。

（三）教師使用顯示板常見的問題

1．為寫板而寫板

有的老師不知道應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)使用顯示板，一節(jié)課要用幾次也把握不好。有時一節(jié)課 一次都不用，有時一節(jié)課使用次數(shù)太多，耽誤了教學(xué)時間，產(chǎn)生使用顯示板導(dǎo)致教學(xué)低效的 錯覺。

2．設(shè)計的書寫任務(wù)缺乏深度與廣度

學(xué)生寫一些太簡單的問題會使顯示板環(huán)節(jié)的運用浪費時間。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與顯示 板的使用不匹配，導(dǎo)致教學(xué)生澀、不流暢。

3．對各組顯示板上呈現(xiàn)的問題缺整合

面對各組顯示板上呈現(xiàn)的問題，教師缺乏有效的整合，導(dǎo)致解決問題時被學(xué)生牽著鼻子 走，要么逐組點評（講解），不分主次，而耽誤時間，降低學(xué)生聽講興趣；要么掛一漏萬，不 及其余，使多數(shù)組學(xué)習(xí)結(jié)果沒有得到評價，挫傷了學(xué)生互幫積極性?？傊遣荒苷系亟鉀Q 學(xué)生提出的問題，使教學(xué)失去條理性與邏輯性。

如何解決上述問題，后文“互幫”一節(jié)將專門論述。

圖 2-8    借助互幫顯示板向全班展示觀點

四、智能手寫板

兼有信息溝通牌、互幫顯示板功能的智能手寫板在教學(xué)上的運用日新月異。不僅如此， 它在自動批閱、收集作業(yè)錯題方面亦不斷取得新進展。

第五節(jié)課堂學(xué)習(xí)三種體態(tài)

課堂學(xué)習(xí)體態(tài)指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時所采用的坐姿或站姿。 一個人的言行是其內(nèi)心世界的外部反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體態(tài)反映出他們的心理狀態(tài)。一個

學(xué)生正確的學(xué)習(xí)體態(tài)不僅影響到他的身體健康，也影響到他的精神健康及綜合素質(zhì)的提高。 分析學(xué)生的課堂體態(tài)，有利于教師掌握學(xué)生的課堂情況，矯正不良坐姿，更有利于學(xué)生綜合 素質(zhì)的提高，從而達到教育目的。

常規(guī)課堂上，以講授為主輔以練習(xí)的教學(xué)形式，決定了學(xué)生整體學(xué)習(xí)體態(tài)的單一性—— 向前端坐。從幼兒園開始，老師就教育學(xué)生“小手背后”“不要說話不要動”。在學(xué)校，學(xué)生 在課堂上的主要任務(wù)就是傾聽和記錄?；卮饐栴}或板演時，會有個別學(xué)生起立或走到黑板前 板書。因為座位（秧田型）等因素影響，課堂上偶爾的討論，也就是臨近兩三名同學(xué)的隨即 交流。

自分教學(xué)的課堂，教學(xué)形式（環(huán)節(jié)）有自學(xué)、互幫、釋疑、群言、練習(xí)等，座位擺放成 馬蹄型或非字型，這就為學(xué)生課堂多樣化的學(xué)習(xí)體態(tài)提供了可能。

1.自學(xué)式

如圖 1-2 所示，學(xué)生自學(xué)時，小組成員圍坐，各自專注于自己的學(xué)習(xí)，課堂安靜無聲， 有疑問亮紅牌，完成任務(wù)則亮綠牌加速。心理學(xué)研究表明，大腦和身體經(jīng)常交流。若坐姿端 正，大腦會認為你現(xiàn)在做的事情很重要，就會認真對待。如果身體歪歪扭扭，大腦就會認為 你現(xiàn)在做的事情不重要，大腦對知識的記憶效果就會很差。學(xué)生端坐自主學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)了自 分教學(xué)課堂有序的一面。

2.討論式

從圖 1-5 可知，學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成員全體起立，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和角色分 工要求，有序輪說，有的同學(xué)負責(zé)板書，有的同學(xué)負責(zé)糾錯，其他同學(xué)則準(zhǔn)備代表小組發(fā)言 講解。

強調(diào)學(xué)生起立討論，一是通過體態(tài)由坐到站的轉(zhuǎn)換暗示學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換，有助于喚 醒部分走神的同學(xué)；二是起立討論，形成一個相對封閉的學(xué)習(xí)圈子，有助于學(xué)生的交流，而 對其他小組產(chǎn)生較小的影響；三是起立更有利于觀看板書內(nèi)容，不易分神；四是先討論完的 小組先坐下，便于教師了解討論進程，易于監(jiān)控小組群體的知者加速。另外，從生理學(xué)的角 度看，起立討論增加了學(xué)生的生理舒適度，有利于血液循環(huán)，這既緩解了前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較 緊張的體態(tài)，也為下一次聽講或自學(xué)，提供充沛的精力。

討論式體態(tài)常出現(xiàn)在這幾種情境中。一是結(jié)對互幫時，結(jié)對的兩名同學(xué)，起立、散開、 面對面、輕聲地開展互說、互問、互查等學(xué)習(xí)活動。二是組內(nèi)輪說時，組內(nèi) 4-6 人，有 2-3 人輪流主說，其他人或糾錯，或傾聽補充，或書寫記錄發(fā)言者的關(guān)鍵內(nèi)容，每個人都要準(zhǔn)備代表小組分享學(xué)習(xí)成果。三是組際互考互查時，比如，根據(jù)老師給出的檢查內(nèi)容要求和評分 標(biāo)準(zhǔn)，相鄰兩組的 1、3、5 號分別去檢查對方組的 2、4、6 號的掌握情況，而后每個組有一 名同學(xué)匯總對方組的得分情況，匯報給老師，作為評價小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。其他的變體還有“玻璃魚缸式”、“遨游展館式”，等等。

3.聽講式

由圖 2-10 得知，聽講式坐姿指學(xué)生在聽教師或小組代表講解時，體態(tài)要隨著主講人位置 的變化即時變化。學(xué)生聽講時，腰背自然挺直，雙肩放平，雙手自然放在腿上。

這時最容易出現(xiàn)問題主要有：一是學(xué)生保持自學(xué)式坐姿，不理睬主講人；二是學(xué)生扭著 脖子或腰部，臀部卻不轉(zhuǎn)（見圖 2-9）。前一種情況下學(xué)生即便是在聽，因為沒有看，學(xué)習(xí)效 果也會大打折扣。后一種情況如放任不糾，不僅會影響聽課效果，還有損學(xué)生的頸部和腰部 健康。長此以往，不僅可能“座位復(fù)辟”，還可能引發(fā)課堂改革失敗的危機，管理者和教師當(dāng) 視此為重要問題，強化學(xué)生坐姿的規(guī)范。

當(dāng)我們采用如圖 2-10 這種正確的坐姿后，還有的老師和同學(xué)會認為，這種坐姿會影響學(xué) 生聽講時記筆記。馬蹄型或非字型座位的確會有坐在右側(cè)的兩名同學(xué)（右利手）不方便記筆 記的問題，但此問題并非不可解。一是聽講時，記錄的內(nèi)容不需要太多，從某種意上來講， 聽懂比記下更重要；二是小組六人中，坐在課桌左邊的人（右利手的人占大多數(shù)）和面向前 坐（U 型座位）在記筆記方面是不受影響的，坐在課桌右邊的同學(xué)，則可把筆記本（課本） 平放在雙腿上記錄。

除了課堂聽講，課前準(zhǔn)備時學(xué)生也要用這種坐姿等候老師上課；師生互相問候坐下后， 學(xué)生仍要保持這種坐姿，以等待傾聽教師激發(fā)情趣的開場。

自分教學(xué)課堂多種體態(tài)變化，既有自學(xué)式坐姿，也有討論式和聽講式體態(tài)。隨境而變的 坐姿有利于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增進師生感情，促進學(xué)生生理健康生長，激活學(xué)生的思維， 自然也就有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)業(yè)水平的提高，這從一個側(cè)面也表現(xiàn)出自分教學(xué)的靈動 性。

第六節(jié)培訓(xùn)準(zhǔn)備——學(xué)生的培訓(xùn)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。自分教學(xué)要順利實施，學(xué)生培訓(xùn)也必須先行。通過培訓(xùn)，讓學(xué) 生明白新的學(xué)習(xí)要求和規(guī)則，比如課前準(zhǔn)備、上下課儀式、自學(xué)要求、互幫的規(guī)則、“說”的 規(guī)范、自閱互閱作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、輔助工具的使用等，以期學(xué)生能盡快地達成基本統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行 為準(zhǔn)則。學(xué)生培訓(xùn)由學(xué)部組織，班主任負責(zé)主培，任課教師全體參與。所有任課教師在課堂上要 按照班級培訓(xùn)統(tǒng)一的要求施教。

學(xué)生的培訓(xùn)大體可分為三類：一是面向全體學(xué)生的的培訓(xùn)；二是小組長培訓(xùn)；三是面向 特定群體的培訓(xùn)，比如弱科的優(yōu)生、弱生培訓(xùn)等。

一、培訓(xùn)全體學(xué)生

（一）研習(xí)《三字訣》

《自分教學(xué)三字訣》以通俗易懂、喜聞樂見的形式，把自分教學(xué)全過程簡潔生動地展現(xiàn) 出來，是自分教學(xué)全過程的高度濃縮，教師應(yīng)熟練掌握其內(nèi)涵。還可以利用三字訣，對學(xué)生 進行學(xué)習(xí)常規(guī)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式也應(yīng)采用自分教學(xué)的形態(tài)，先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)， 再開展互幫，討論其中的疑難，然后教師對共性問題進行解釋，在此過程中對照要求，開展 實訓(xùn)。

自分教學(xué)三字訣

上課前，做準(zhǔn)備，課鈴響，端坐畢?；柡颍v儀禮，激情趣，心愜意。 對答案，互閱題，仔細看，盡心力。有錯誤，先標(biāo)記，隨后糾，改徹底。 自學(xué)時，看提示，做批注，擬問題。若無疑，快加速，亮綠牌，讓人悉。 小疑難，組內(nèi)議，發(fā)言點，板上集。不恥問，耐心講，榮辱共，小組強。 討論時，莫高聲，顯示板，及時用。欲發(fā)言，亮紅牌，師不允，則等待。 大問題，師解疑，隨思考，做筆記。練習(xí)時，先溫故，后做題，下功夫。 錯誤題，要跟蹤，結(jié)對考，不放松。知識網(wǎng)，常連結(jié)，善反思，有心得。 愛同學(xué)，敬師長，多溝通，情緒暢。課堂小，理想大，勤學(xué)習(xí)，報國家。

1.自學(xué)《三字訣》

教師按照自分教學(xué)的上課程序，組織學(xué)生自學(xué)《三字訣》。

    現(xiàn)示例如下：

學(xué)生的共性問題一般集中在“結(jié)對考，不放松”和“知識網(wǎng)，常連結(jié)”上?！敖Y(jié)對考”如 何實施詳見“133 策略”之“問題跟蹤”?！爸R網(wǎng)，常連結(jié)”是說在教會學(xué)生幾種基本的構(gòu) 建知識結(jié)構(gòu)圖方式的基礎(chǔ)山，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建所學(xué)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖譜，讓零碎的知 識形成系統(tǒng)，更有利于知識的識記、理解和運用。

為促進學(xué)生行為習(xí)慣內(nèi)化，學(xué)部或班級可組織學(xué)生開展《三字訣》背誦比賽。 2.實操《三字訣》 自學(xué)《三字訣》只是讓學(xué)生懂得了它的基本內(nèi)容，將其付諸實踐還需要教師從實操層面上對學(xué)生進行培訓(xùn)。

首先，教師和學(xué)生一道確定《三字訣》的重點和難點，將解決重點和難點的任務(wù)分到各 個小組，每個小組設(shè)計一個解決問題的情境；然后，各組在課余時間自由練習(xí)；接著，利用 班會活動，各組進行展示。一組展示，他組評議，提出修改意見，各組根據(jù)修改意見進行優(yōu) 化；最后，形成全班認同的操作規(guī)范予以實施。

（二）對照評價指標(biāo)，常態(tài)化抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

   為便于學(xué)校、班級、任課教師抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《自分教學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范評價表》， 從課前準(zhǔn)備、上下課禮儀、聽講、自學(xué)/檢測、互幫/群言等五個方面，用 10 項指標(biāo)對學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)行為提出明確的要求，并附了具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、學(xué)部或班級可組織開展常態(tài)的 評比、多班級同臺競技等活動。

表 2-4    《自分教學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范評價表》

附：評分細則

1. 總計 10 項，每項 10 分，每項最多扣 10 分，滿分 100 分。

2.書：課本、三冊、文具齊全工整，共4分。準(zhǔn)備不足，臨時翻找的，每人次扣1分.最多 扣4分。

牌：信息溝通牌（3分）少1個扣1分，整齊擺放（3分）1個未整齊擺放扣1分。 板：互幫顯示板（3分）1組未擦干凈扣1分。未統(tǒng)一放到指定位置扣1分。 姿：聽講時坐姿（4分），1個學(xué)生扣1分，最多扣4分。 安靜（3分）上下課口號統(tǒng)一（2分），響亮（1分）

3.聽講式坐姿隨主講人位置變化（10分），不達要求每生扣1分，最多扣5分。需教師經(jīng) 常提醒的，超過2次，每次扣2分，最多扣6分。

4.傾聽時安靜（4分），有1個學(xué)生沒有抬頭扣1分，最多扣4分。自覺記錄聽講的要點（6 分），在老師的要求后仍未記錄筆記的，1人次扣1分，最多扣6分。

5.質(zhì)疑時要大聲，讓全班都聽清楚（2分），聽不清楚每次扣1分。能夠大聲提出自己問 題，1人次加2分，最多加6分。

6.自學(xué)時安靜無聲，如有說話或交頭接耳的每人次扣2分。

7.自學(xué)時，有問題亮紅牌主動問老師的，每人次加1分，最多5分。完成后自覺翻綠牌并 主動加速的（5分），需要老師提醒的，每次扣2分，不能自主加速的，每人次扣1分，最多扣 5分。

8.組內(nèi)分工明確，一人說話，其余無聲。有邊緣化或獨霸者每組次扣1分，最多扣5分。 組內(nèi)輪說，不說話，不參與的，每人次扣1分，最多扣3分。結(jié)對互說，如果有一方不說的扣1 分，雙方都不說的扣2分。

9.討論時不起立的每人次扣1分，討論時聲音只需本組同學(xué)聽清即可，本組聽不清或影響 到其他組的扣2分，最多扣6分。

10.任務(wù)完成后坐下，沒有及時加速的，每組次扣2分。

二、小組長的培訓(xùn)

在課堂互幫以及課后的人際交往、學(xué)習(xí)交往中，小組長都是很重要的角色，他們的職責(zé) 發(fā)揮程度直接影響著小組學(xué)習(xí)、甚至整個課堂的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)稱職的小組長對于小組建 設(shè)、班級建設(shè)舉足輕重。

（一）小組長人選的確定

小組長須具有多方面的素質(zhì)，但學(xué)生本身就處于成長期，故不可求全責(zé)備，“矮子里面選 長子”即可。其基本要求有：

1.責(zé)任心強，學(xué)習(xí)不一定要優(yōu)秀。

2.自律性強，能做組員的表率。

3.組織能力強，善于協(xié)調(diào)組員關(guān)系。

4.善于傾聽，關(guān)注學(xué)習(xí)機會公平。

（二）小組長“應(yīng)知應(yīng)會”

1.明確小組活動的規(guī)則。如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組互幫中的“結(jié)對 互說”、“組內(nèi)輪說”、“分享展示”的基本流程和規(guī)則，并經(jīng)常提醒小組成員遵守這些規(guī)則， 內(nèi)化于心。

2.合理有序地安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，落實老師提出的任務(wù)要求。如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人都得到發(fā)展。   

3.在交流中靈活協(xié)調(diào)。如對于回答正確的同學(xué)報以贊許；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，請組員說 出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

4.善于收集不同意見、解答方案，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。

（三）重點培養(yǎng)小組長的四種能力

1.組織能力。組長要能夠承擔(dān)起小組一起學(xué)習(xí)、探討的活動，讓各類活動在正確軌道上 完成老師意圖。

2.協(xié)調(diào)能力。對于組內(nèi)出現(xiàn)的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導(dǎo)解決。

3.小組向心力。向心力的強弱反映了組長是否具有一定學(xué)習(xí)和人格魅力，因此，組長自 己要帶頭積極投入學(xué)習(xí)，學(xué)會人際交往的基本技能，讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成 組內(nèi)工作。

4.溝通能力。對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效地

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培訓(xùn)特定群體

特定群體的培訓(xùn)一般包括小組學(xué)習(xí)中不同角色技能的培訓(xùn)、有弱科的優(yōu)生的培訓(xùn)及弱生 的培訓(xùn)等。

在互幫活動中，提問者、總結(jié)者、書記員、發(fā)言人等角色屬于任務(wù)陳述角色；而組長、 主持人、計時員、鼓勵者、材料管理員等角色則屬于任務(wù)維持角色。對他們的培訓(xùn)不僅要注 意起始的技能培訓(xùn)，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，及時進行引導(dǎo)、鼓勵、榜樣示范。 同時經(jīng)常進行角色的輪轉(zhuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

優(yōu)生弱科和弱生的培訓(xùn)，詳見“六定跟蹤”。