自分教學(xué)教師策略（第一章）

第一章      認(rèn)識自分教學(xué)

自分教學(xué)生于教學(xué)，長于課堂，離我們很近，其表面特征似乎一看就明，但其實質(zhì)卻 需要我們細(xì)細(xì)咀嚼。因此，認(rèn)識自分教學(xué)是本書的起點。

第一節(jié)自分教學(xué)的概述

一、自分教學(xué)的意義

自分教學(xué)是“教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí) 問題的教學(xué)理論與實踐形態(tài)?！痹摱x的主要內(nèi)涵有以下方面。

1. 教學(xué)任務(wù)自然分化

在自分教學(xué)課堂中，教學(xué)任務(wù)是因?qū)W生的學(xué)力差異不同而不同的。一般來說，學(xué)生學(xué)力 大體上可分為強(qiáng)中弱三類，面對教師提供的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生呈現(xiàn)差異性的學(xué)習(xí)狀態(tài)； 強(qiáng)生一學(xué)就會；中等生相互幫助可以學(xué)會；弱生則在規(guī)定的時間內(nèi)難有收獲。據(jù)此，教師 可根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平要求學(xué)生自選合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)生選擇“加速”內(nèi)容；中等生選 擇尚未弄懂的內(nèi)容求助同伴；弱生則在教師或“知者”處“開小灶”。至此，教學(xué)任務(wù)自然 分化。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度時，能快則快，要慢可慢，當(dāng)然，暫時慢是為了長遠(yuǎn)快， 與教師硬性規(guī)定所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容大不一樣。可見，自分實際上是鼓勵每個學(xué)生力爭 上游地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，弱生進(jìn)步，全體學(xué)生齊發(fā)展”的教育目標(biāo)。

2. 教學(xué)是教師“指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問題”的過程

自分教學(xué)是“問題導(dǎo)向”的教學(xué)。它起于問題的提出，終于問題的解決。首先，學(xué)生通 過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)、明晰和提出自己的問題；通過同伴互幫，解決自己能夠解決的問題；通過 教師或“知者”釋疑，闡述重點問題；通過群言，學(xué)生自主解決重點問題；通過檢測，學(xué) 生暴露或形成新的問題。總之，自分教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞發(fā)現(xiàn)問題或解決問題展開，其 核心是問題導(dǎo)向和各盡所能。

二、自分教學(xué)的結(jié)構(gòu)

如上所述，自分教學(xué)是“問題導(dǎo)向”的教學(xué)，其過程形成時間維度；自分教學(xué)蘊(yùn)含著 豐富的文化意蘊(yùn)，其為空間維度。時間與空間的結(jié)合，形成了自分教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）自分教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（見圖 1-1）

（二）自分教學(xué)結(jié)構(gòu)闡釋

    圖 1-1    自分教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

    圖 1-1 表明，自分教學(xué)的結(jié)構(gòu)由“過程”（時間維度）與“環(huán)境”（空間維度）兩方面組 成。準(zhǔn)確地說，它是特定文化環(huán)境中的過程（為增強(qiáng)直觀性，見圖 1-2）。下面分而述之。

圖 1-2    自分教學(xué)課堂

1. 自分教學(xué)的過程

就過程而言，在問題導(dǎo)向原則指導(dǎo)下，自分教學(xué)就是學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生即問題“從何而來” 與解決即“如何處理”的過程。為敘述之便，這里將“問題”簡稱為“疑”，則課內(nèi)有“五疑?！?/span>

（1）自學(xué)（尋疑）。學(xué)生自學(xué)的目的并不在于他們完全學(xué)懂（當(dāng)然能完全掌握求之不得）， 而是能懂則懂，不懂存疑。對于新學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有不懂之處是必然的，所以自學(xué)的主要目的 之一是尋找問題，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，自學(xué)給他們提供“知者加速”各盡所 能的機(jī)會（如圖 1-3 中呈現(xiàn)綠牌的學(xué)生）。由此可見，自分教學(xué)的問題主要來自學(xué)生（當(dāng)然教 師也可以提出問題）。這較大程度地保證了精準(zhǔn)施教。

圖 1-3    亮綠牌者在“知者加速”,亮黃牌者在自學(xué)中

（2）提問（集疑）。教師指導(dǎo)小組成員相互幫助，“惑者”提出疑問，請“知者”解答（見 圖 1-4）。

圖 1-4    知者下座位幫助亮紅牌的惑者

學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題，可分為“大問題”（即成員共同存在的問題）和“小問題”。“小 問題”在組內(nèi)由知者（同伴）解決，“大問題”則寫在互幫顯示板（見圖 1-5）上提交給老師。

圖 1-5    學(xué)生使用互幫顯示板

（3）傾聽（釋疑）。學(xué)生仔細(xì)聽老師講解大問題，并做好記錄。若各組所提的共性問題 未涉及教學(xué)重點問題，教師可對學(xué)生所提問題優(yōu)化處理。

（4）群言（辨疑）。學(xué)生在小組內(nèi)言說自己對大問題的理解，讓同學(xué)“監(jiān)聽”，并幫助自 己辨別是否真正解決了問題。

（5）練習(xí)（測疑）。學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既鞏固所學(xué)，又知曉自己學(xué)會了多少，還 有多少問題，教師從而判斷當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的完成情況。

以上環(huán)節(jié)均在課內(nèi)完成。

（6）反思（質(zhì)疑）。要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)尤其是作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，并 提出新的疑問（假如有疑問）。應(yīng)該說，在課堂內(nèi)，學(xué)生也不少反思活動，但因教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊， 完整的較系統(tǒng)的反思通常發(fā)生在課外，特別是問題跟蹤時。（問題跟蹤即對自己作業(yè)中出現(xiàn)的 錯誤進(jìn)行糾正，在改錯中思考和感悟，提出新的問題。詳見第 116 頁）

應(yīng)該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增減步驟，這些步驟的順 序也可根據(jù)情況調(diào)整。也就是說，自分教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)并非一成不變，只要能追求教學(xué)的較 大價值和實效性，靈機(jī)應(yīng)變完全可以。但是，在沒有完成由“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變的情況 下，毫無根據(jù)地隨意改動這些環(huán)節(jié)，會適得其反。

2. 自分教學(xué)的環(huán)境

環(huán)境是個很寬泛的概念。自分教學(xué)中的環(huán)境主要是指能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促 進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的管理策略。具體有以下方面。

（1）嚴(yán)寬相濟(jì)多重激勵的策略。激勵是教學(xué)管理中不可或缺的策略，也是學(xué)生的心理需 求。因為，在自分教學(xué)課堂上，由于“問題導(dǎo)向”教學(xué)的變革打破了學(xué)生長期養(yǎng)成的“學(xué)習(xí)容器”心理，且積極的學(xué)習(xí)規(guī)范尚未建立，因此，面對“自學(xué)”任務(wù)，學(xué)生心中惶惶然，此時，若不激勵，學(xué)生很難適應(yīng)改革帶來的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為具有差異性，一種激勵策略很難滿足不同學(xué)生的需求，因此，教師采用嚴(yán)寬相濟(jì)、多重激勵策略。比如在課堂里，教師常使用“自分教學(xué)課堂激勵表”（見圖1-6），用心理操（又叫理解操）等調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。這意味著，教學(xué)改革決不是簡單地改變技術(shù)與方法的問題，要同時改變?nèi)说母星榕c意志等情意因素。對厭學(xué)的弱生來說尤其如此。因而建立既溫馨又競爭的教學(xué)環(huán)境成為自分教學(xué)之必然。

圖 1-6    教師使用激勵表調(diào)動學(xué)生積極性

  （2）自主有為，各得其所。毋容置疑，學(xué)生是有著巨大的生命發(fā)展可能性的個體，而自分 教學(xué)則可幫助學(xué)生謀劃和實現(xiàn)其生命發(fā)展的可能性。首先，自分教學(xué)創(chuàng)建“問題導(dǎo)向”的邏 輯軌道，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間；其次，在這個邏輯軌道的不同“點”上，學(xué)生可 自主選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這種由學(xué)生“自主而為”的任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的不同需求： 學(xué)生知者可先行，學(xué)生惑者可緩行。于此，讓每個學(xué)生各得其所。

第二節(jié)掌握自分教學(xué)的基本原理

如前所述，自分教學(xué)不僅是教學(xué)的一種實踐形態(tài)，同時它還是一種教學(xué)理論。其理論的 特質(zhì)首先通過其基本原理表現(xiàn)出來。

一、感情先行原理

在現(xiàn)實教學(xué)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使學(xué)生刻苦鉆研。因此，教學(xué)要注意感情先行，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，也是密切師生 之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。感情先行要做到：

（一）   鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)“融情”

教師對學(xué)生的感情往往會體現(xiàn)在鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的工作上。教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)時，心中要 有學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)組織的設(shè)計等等，都要 認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，將自己的智慧、體驗等融入其中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，以滿足學(xué) 生的求知欲望。只有這樣，教師才可能在教學(xué)中收、放自如，尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求，從 源頭上實現(xiàn)了感情先行。

（二）   提升自我“養(yǎng)情”

教師感情先行的前提是自己要通過“養(yǎng)情”獲得感情“資本”，即人格魅力與工作魅力。 所謂人格魅力，是由良好的個人品質(zhì)，如熱情大方、真誠守信、善解人意、助人為樂、一視 同仁、理解寬容、興趣廣泛等構(gòu)成的人的吸引力。如果教師有較強(qiáng)的人格魅力，他會受到學(xué) 生歡迎。親其師，信其道。喜歡老師往往喜歡老師上的課。與人格魅力不同，工作魅力是由 教學(xué)內(nèi)容與策略的靈活性、生動性、趣味性等構(gòu)成的吸引力。兩種魅力結(jié)合且有衡常性，必 然使學(xué)生欲罷不能。所以說，要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先要讓他喜歡要他學(xué)習(xí)的人。

（三）   關(guān)注學(xué)生“動情”

自分教學(xué)要使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進(jìn)、全體學(xué)生齊發(fā)展。因此，無論在教學(xué)之初，還是在 教學(xué)過程中，教師都要設(shè)計激發(fā)動機(jī)，引發(fā)興趣的活動，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。對缺乏學(xué) 習(xí)興趣的弱生更要特別關(guān)注，在某種意義上，激發(fā)弱生的學(xué)習(xí)興趣甚于具體的學(xué)習(xí)。因此， 要千方百計激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、知者加速原理

教學(xué)中，學(xué)生在同一時空中的學(xué)習(xí)速度和掌握知識的程度是有差異的。因此，教師要督 促掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，不要坐等他人。唯有如此，他們才能多學(xué)精進(jìn)。這 對學(xué)生而言，可發(fā)展自學(xué)能力；對教師而言，可獲得額外的教學(xué)質(zhì)量。知者加速要貫穿整個 教學(xué)過程。

落實知者（掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容之人）加速，可用辦法甚多，要因勢而擇。

（一） 同一學(xué)習(xí)層次上的知者加速

可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同于課內(nèi)所學(xué)教材的其他版本的教材或習(xí)題冊兩本，一本用于教學(xué)，另 一本用于“知者”自學(xué)。如學(xué)校選定或自編的《知者加速冊》。這是一種橫向性質(zhì)的加速，有 利于學(xué)生拓展視野。

（二） 不同學(xué)習(xí)層次上的知者加速

給學(xué)生提供高于現(xiàn)實教學(xué)水平的教學(xué)內(nèi)容，如提高性練習(xí)或高一個年級的教材，供知者 使用。這是一種縱向性質(zhì)的加速，有利于學(xué)生精進(jìn)前行。

有效的知者先行，離不開教師的指導(dǎo)與督促。因此，教師要定期指導(dǎo)并評價知者的學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)互幫原理

自分教學(xué)青睞自學(xué)互幫環(huán)節(jié)。

（一） 自學(xué)

自分教學(xué)的標(biāo)志是問題導(dǎo)向，自學(xué)通常是問題導(dǎo)向的起點。因此，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi) 容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。在這點上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放自己”的道理。當(dāng)然自 學(xué)不是學(xué)生隨心所欲毫無目標(biāo)的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。一般說來，教師的指導(dǎo)主要包 括：

一是提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)；二是提供指導(dǎo)清單如要學(xué)生列出關(guān)鍵詞、總起句、 概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系。四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 學(xué)習(xí)方法（如使用工具書）。需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)方法要隨自學(xué)的內(nèi)容而變。

與知者先行略為不同，這里的自學(xué)是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是大面積發(fā)展學(xué)生能力的需 要，決不能可有可無。

（二） 互幫

互幫是學(xué)生之間相互幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際 關(guān)系有效舉措，也是保障教學(xué)效益的手段之一。對于提高弱生來說，它尤其重要。教師要從 以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生順利開展互幫：

一是培養(yǎng)得力的負(fù)責(zé)人，讓互幫群體相對穩(wěn)定。二是培養(yǎng)群體成員強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)、和諧、 向上精神，大講“送人玫瑰手有余香”的道理。三是提出明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展結(jié)對學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。四是保證充分的互幫時間。

四、抓大放小原理

“大”指教學(xué)“重點”和“難點”以及相應(yīng)的能力等，同時指“大多數(shù)”學(xué)生的問題。

“小”指相對次要的知識與技能，特別是與教學(xué)“重點”距離較遠(yuǎn)的信息，如關(guān)聯(lián) 2，關(guān)聯(lián) 3 等?！靶　蓖瑫r指“少數(shù)”學(xué)生的問題，特別是個別人的問題。

這一原理要求從根本上改變教師所謂“系統(tǒng)講解”的做法，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥 關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當(dāng)然，不系統(tǒng)講解并 不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細(xì)枝末節(jié)處糾纏； 不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小在提高教學(xué)效率方面有著重要的意義。

（一）抓“大”放“小”，既得大又得小

重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。即使部分細(xì)小的內(nèi) 容課堂上沒有講，學(xué)生做作業(yè)時也可能遇到。這樣做，可能出現(xiàn)兩種情形：一是能力強(qiáng)的學(xué) 生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細(xì)小知識，他們自主能力更強(qiáng)。二是能力弱 的學(xué)生因教師沒講而暫時做不出來，這是正常的。因為講了他們也基本做不出來。這就需要 老師課后做好問題跟蹤和助教幫扶工作。  

（二）不抓大放小，往往因小失大

   如果不論“大”“小，” 統(tǒng)統(tǒng) “關(guān)照”，則會因小失大。這是因為：第一，平鋪直敘，面 面俱到，平均用力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通， 次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。 第二，主次不分，導(dǎo)致學(xué)生必須處 處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學(xué)不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。 第三，盲目追求大容 量，結(jié)果“欲速則不達(dá)”。

五、優(yōu)化作業(yè)原理

作業(yè)是“教育領(lǐng)域中熟悉的陌生人”。長期以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使許多學(xué)者將矛 頭直指作業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)該承認(rèn)，在作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、批改、評價過程中的確存有諸多 問題。究其原因，這些問題有些是教師的教育理念和專業(yè)能力導(dǎo)致的，有些是學(xué)校教育教學(xué) 管理水平導(dǎo)致的，有些則是整個教育評價系統(tǒng)和社會大環(huán)境導(dǎo)致的。面對這樣錯綜復(fù)雜的原 因群，學(xué)校、老師、家長左右為難：作業(yè)多了，看著孩子心疼；作業(yè)少了，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成 績受影響。學(xué)習(xí)成績成為各方面對待作業(yè)態(tài)度和所采取措施的關(guān)鍵性的影響因素。

自分教學(xué)將優(yōu)化作業(yè)提到“議事日程”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)優(yōu)化是一種以減負(fù)增效為目的，通過 落實“一本主義”，讓學(xué)生適度作業(yè)、反復(fù)糾錯來提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)策略。其基本原理可 用一本主義、三冊一體、三重跟蹤來概括，即“133 策略”。

（一）“一本主義”

“一本主義”是指每門學(xué)科都只做一本（套）習(xí)題。同時，知者要加速，特別弱的學(xué)生

一本上的題目還要做刪減，先做好最基礎(chǔ)的部分。 實際上，針對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況，教育部門出臺了作業(yè)量監(jiān)控措施，要求“一科一輔”、控制作業(yè)時間的總量等?？梢姡耙槐局髁x”與教育部監(jiān)控學(xué)生作業(yè)量的精神是一致 的。

（二）“三冊一體”

即每門學(xué)科都有“解題冊”、“試題冊”、“糾錯冊”。解題冊用于學(xué)生解題和訂正； 試題冊（與解題冊同樣的習(xí)題集）只用于標(biāo)記錯誤；糾錯冊是普通的作業(yè)本（或定制格式）， 用于對照試題冊進(jìn)行延時反復(fù)的糾錯。三冊一體核心是在保證作業(yè)過程真實的情況下，暴露 出學(xué)生的問題，而后用不同的跟蹤方式反復(fù)跟蹤解決這些問題。因此，各地可根據(jù)學(xué)校情況、 學(xué)科情況、信息技術(shù)的發(fā)展情況、成本情況等，因地制宜，進(jìn)行靈活的選擇。

（三）“三重跟蹤”

即教師跟蹤、同伴跟蹤、自我跟蹤。三重跟蹤側(cè)重的對象和內(nèi)容，因其學(xué)習(xí)自主性和學(xué) 業(yè)基礎(chǔ)的差異而各不相同?！叭馗櫋痹斒鲇诤?，此不贅述。

總之，作業(yè)的功能有很多，如加強(qiáng)學(xué)科地位、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí) 方法、加強(qiáng)同伴交流、調(diào)節(jié)師生關(guān)系、增進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)合理安排時間能力、培養(yǎng)自我調(diào) 節(jié)能力等等，但從減負(fù)增效角度看，發(fā)現(xiàn)問題和提高學(xué)科興趣應(yīng)是作業(yè)最重要的功能。作業(yè) 優(yōu)化的原理要求從教師盯著學(xué)生的問題向?qū)W生盯著自己的問題轉(zhuǎn)變。

第三節(jié)自分教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和策略，自分教學(xué)經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，形成了完整的、構(gòu)成回 路的教學(xué)體系，它從環(huán)境營造、導(dǎo)向機(jī)制、發(fā)展結(jié)構(gòu)、信任程度、情智關(guān)系、指導(dǎo)重心、作 業(yè)批閱、身心負(fù)擔(dān)等多個層面呈現(xiàn)出鮮明的特點，與常規(guī)教學(xué)形成“涇渭”。其區(qū)別詳見下表。

表 1-1    自分教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同