漫話自分教學：5、自分教學與因材施教和分層教學的區(qū)別

“自分教學”之初，都認為“自分教學”不就是因材施教嗎，何必說得那么神秘，搞得那么復雜，繼而將其作為拒絕認真學習和研究“自分教學”理論的理由。還有一些老師對“自分教學”與“分層教學”兩者的區(qū)別不甚明白。下面我們就來談談它們的區(qū)別。

一、首先，從理論的范疇上來說，它們不是同一范圍和同一層次上的問題。因材施教是教育理論中的教學原理中的一個關于如何教的問題，它強調的是教學必須根據(jù)學生身心和發(fā)展的不同特點來進行教學，而不能違背它，因此它是教學工作的一個基本性的必須要求。其次，因材施教作為一個教學的基本原則，它是所有教學理論構建時都必須遵循的基本原理，

“自分教學”與“分層教學”的區(qū)別

（一）“自分教學”不主張對學生進行分層教學，而是主張在同一教學環(huán)境中通過“自然分流”來解決學生的差異問題，以“問題導向”來實現(xiàn)對不同學生的因材施教。這樣做的好處主要有：一是避免了依據(jù)一個“總分”或在某一個發(fā)展時段的發(fā)展情況將學生簡單的分成不同等級的做法，事實上學生的差異情況是非常復雜的，他們更多的不是智力或能力上的差異，更多的是學科成績上的差異或發(fā)展時間先后的差異。二是認為造成學生學科成績的差異情況也主要不是學生資質的原因，而主要是教學上的原因，如現(xiàn)行教學中教師的教學風格與學生的學習風格不吻合，或因某種原因被教師邊緣化，或因與教師情感的沖突，或因個人的喜好等等。這些原因造成的學科成績不佳事實上只要教學方法得當他們便會很快的追趕上來。因此，不主張用“分層”的方法來進一步傷害他們追趕的信心和剝奪他們追趕的機會。

“分層教學”不同的是“自分教學”構建了一個完整的、有效的實現(xiàn)課堂內外相結合的因材施教和激勵與指導學生學習的方法系統(tǒng)。它的六個教學環(huán)節(jié)、“一三三”策略、“六定跟蹤”及“知者加速”不僅激活了學生學習的主動性和積極性，而且能很好的針對和適合每一個不同的學生。